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爱游戏网页登录入口 - 爱游戏官网入口— 浅谈小学语文教学中怎样指导朗读

来源:爱游戏网页登录入口点击: 发布时间:2022-04-05 00:07
本文摘要:摘要:语文课,就应该有琅琅的念书声,这是语文课本色的回归。虽然,此时的课堂上也有琅琅的念书声,但其把朗读形式机械地聚集在一起,没有让学生履历朗读条理递进、情感升华的历程,学生的情感只能停留于外貌。)师:可是只管我们恳求的大娘,她还是舍不得回去。

学生

摘 要:语文课,就应该有琅琅的念书声,这是语文课本色的回归。《语文课程尺度》提出了“以读代讲”“读中感悟”“读中体验”的新理念。

这是对先哲圣贤优秀念书方法的传承,又是语文课之所以为“语”文课的最基本的特点。关键词:朗读;小学语文;课堂教学新课标指出:“阅读教学要重视朗读默读,增强阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读、浏览,诵读的方法,以利于积累体验,造就语感。

”在读的历程中,主张学生去体验、感悟、明白、评判、潜移默化地受到熏陶熏染。以往教师把现成的结论塞给学生,以大量的空洞的理性分析排挤小我私家感悟的做法应该扬弃。

传统的教学方式往往是在分析课文之前,先让一个同学起来读一遍或是全班齐读,没有指导。现在我们在教学中,应加大学生的阅读指导,就像唱京剧一样,不是简简朴单的教学员唱一遍就算了。

他是一句一句的教,一遍一各处教,一招一式的教,以致一个字的唱腔。有一位老师在举行《圆明园的扑灭》一课教学时,先让学生用自己喜欢的方式读读“圆明园辉煌的已往”那部门文,并把感受最深的地方多读一读。

学生读完之后,老师指名学生读,在两三个学生读得不理想之后,老师没做指导、提示,只是单调地重复:谁能用更欢快、深情、激动的语气再读读课文?“再喜爱一点!”“更欢快一些!”老师让学生时而小我私家读,时而全班读,时而小组读,时而男女生赛读。虽然,此时的课堂上也有琅琅的念书声,但其把朗读形式机械地聚集在一起,没有让学生履历朗读条理递进、情感升华的历程,学生的情感只能停留于外貌。这样的读即是“假读”,亦是“死读”。

这种做法不行取。朗读训练不仅动脑,还必须动口、动手,是一种口、眼、耳、脑同时并用的运动,是感知、影象、思维同时到场的综合能力运动。

在日常教学的历程中,老师经常和同学们一起朗读,把自己完全融入语言情境中,是那样的投入,那样的专注,那样绝不顾及地分享着作者的快乐,分享着与学生一道念书的那无与伦比的美餐,所以我们的课堂总是充满了快乐的气氛。教师应引导学生不拘一格、举行多样化朗读训练,让学生时时保有新鲜感。凭据差别特征的课文,可接纳差别的形式,创设一定的语言情况,使学生身临其境,引发情感,由境入情,使朗读情感应位,因文而异才气读出情感、读出内在。一、 逐步引领,渐入佳境只有教师充满激情的范读,学生顿悟后的品读,才是发自心田最真实情感的自然流露的诵读,才可以称得上是真正意义上的朗读。

这样的朗读引导学生进入更深条理的感悟,能唤起学生的表达欲望;这样的朗读让学生真正走进课文,与作者举行零距离的心灵对话。这一点,许多名师们的课为我们做出了最好的诠释。请看窦桂梅老师《再见了,亲人》一课教学片段师:(播放课件:大娘照片)这就是李大娘和志愿军战士洒泪离别的情景。

回首往事,情更深、意更浓,谁想和大娘“诵”别?生:(深情的朗读)大娘,愣住您送此外脚步吧!为了帮我们……师:可是,大娘怎么忍心和亲人志愿军划分呢?我们只好请求她留住送此外脚步。谁来请求大娘?(学生读出了“请求”的语气,读得很动情。

)师:大娘也没有停下,送了一程又一程,我们只好恳求大娘——(学生用“恳求”的语气读,尤其是“大娘”一词由慢到快的语气处置惩罚,颇有味道。)师:可是,大娘的脚步依然没有愣住。

为了让大娘早点回家休息,万般无奈,我们的战士只好恳求她——(学生用“恳求”的语气读,有一个学生一连强调了两次:大娘!大娘!)师:可是只管我们恳求的大娘,她还是舍不得回去。最后,没有措施,我们只好以武士的口吻下令她。谁来下令大娘——(学生用“下令”的语气读,语气很坚定。

)师:是啊,我们七十五岁的大娘舍不得走啊!我们就这样一次次地请求、恳求、恳求,到最后只好下令。现在你想怎样向大娘送别,你就怎样对大娘“诵”别。(全体学生带着各自的体验读出了属于自己的情感。)窦老师这富有条理的朗读指导赋予文本新的活力。

“请求—恳求—恳求—下令”等差别体验的朗读,把学生真切地带进了课文的意境里,再现了那依依惜此外感人局面,在对语言文字的吟咏与涵泳中,中朝两国人民那不是亲人胜似亲人的深情厚谊,学生定会铭刻在心,融于灵魂深处。这样的朗读无疑是鲜活的、灵动的、富有条理的。这是朗读指导的最高艺术境界。

二、 图画再现情境,图文并茂读出来如讲古诗《咏柳》时,有位老师设计了这样一幅春景图:鲜花盛开的绿茵中,一棵高峻茂盛的垂柳显得那么耀眼,那么引人注目,有位老师吟诵着“碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦,不知细叶谁裁出,二月东风似铰剪”使人受到直观形象的熏染和熏陶,让学生明白在东风的吹拂下,柳树碧绿茂盛,万条垂下,随风摇摆,那细细的叶子晶莹透亮似乎铰剪裁剪的那样匀称,那样无可挑剔。于是让学生朗读诗词,重复吟诵,体味其义。

三、 音乐渲染气氛,朗读情感应位有位老师在教《十里长街送总理》一课时,下载了长安街上万名黎民目送总理灵车的那段悲声泣泣,让群山肃立,江河洒泪的悲痛场景,配上一段轻轻地哀乐,课堂里马上哗啦一片哭声,此时此景,好像师生也置身于长安街那种撕肝裂肺的悲痛中……有位老师为学生创设一个“十里长街送总理”的感人情景,引导学生进入情境感受中,然后再举行重复朗读,同学们个个泪如泉涌,泣不成声,从而增强了纪念总理、热爱总理的思想情感。四、 经心设计导语,引人入境有位老师在教学《桂林山水甲天下》时,编织了如下导语:中国,可爱的祖国,您地大物博,物产富厚,拥有世界无数之最,令世人赞不停口:中国,可爱的祖国,您山河秀丽,地灵人杰,拥有山水甲天下的桂林,让人陶醉神往……接着展示桂林风景,让学生眼见桂林的美景,。


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